教師志願者:無酬勞動是工作不穩定的徵狀

引言 隨著我們繼續應對圍繞COVID-19的各種挑戰,一個有意思的結果就是志願服務明顯下降。隨著社交距離和追蹤接觸者等日益嚴格的衛生措施,此時志願服務已經減少。這也包括學校,在那裡,網上教育和有限的互動,意味著志願者可以或應該不需要。然而,考慮這種志願服務趨勢如何影響安省的教育可能很意思。

志願服務與勞動力市場趨勢 在過去十年中,安省的學校見證了志願服務的重大轉變。安省等地的學校長期以來一直接納志願者,通常由家長和社區成員組成,他們尋求進一步參與學校活動。任何在學校環境中工作過的人都很容易看到志願者參與 K – 12級的各種活動。個人,通常是父母,經常有時間以志願者身分參加自己孩子學校的活動。這裡的想法是,志願服務可以或多或少地理解為利他行為。

然而,在過去十年中,安省發現成千上萬教師無法找到敎學工作。由於失業和就業不足,實際上有很多教師完全離開了這個行業,移居國外,換了工作,或者繼續作為兼職或臨時成員繼續從事教學工作。對於許多試圖找到有意義的就業的教師來說,志願服務已成為尋求未來機會的途徑。

當然,我們應該記住,教師並不是從事志願服務的唯一工人群體。許多工人在工作上面臨各種無報酬的期望,而且往往很容易模糊有償勞動和無償志願服務之間的界限。例如,「實習」一詞近年來發生了轉變,許多人(特別是學生和年輕工人)擔任無薪職務,以便獲得更多的經驗和進入勞動力市場的機會。此外,不穩定形式的工作的增長,繼續模糊了志願工作者與實際從事工作的人之間的界限。

教師志願者 在我對目前無法獲得全職、長期就業的安省教師,關於教師志願服務的研究中發現,很明顯,這種志願服務主要是為了確保未來能有帶薪工作。在學校內做志願者的要點是獲得更多的經驗,以便取得其他工作,如申請未來的工作,建立聯繫,接受教學工作或獲得推薦信等。教師志願者想向教育局雇主表明,他們在學校內積極工作,即使工作沒有任何金錢補償。

此外,雖然志願者的經歷基本上沒有問題,但很明顯,很難確切地知道這些志願者曾經在學校從事過什麼樣的工作。有些人可能一直在從事一些任務,包括監督學生和影印課程,而另一些人似乎從事計劃課程和指導學生。一些人每周從事一次志願服務,而另一些人通常會在一周內4到5天去做志願者。這些經驗應迫使我們進一步思考志願服務的潛在影響和結果,而志願服務在教育領域很大程度上被忽視。

志願服務公平與倫理

這是個人逸事以作為例子,幾年前,我的一個朋友完成他的教師教育實習(這不僅是無償的,而且未來的教師,他們自己支付這種經驗)。在學校期間,一位校長找他上一天課,因為缺少了一

名代課老師。這位朋友抓住機會,形容這次經歷非常令人欣慰。然而,僅僅幾個月後,這個人在等待最終被錄用到供應教學名單時,沒有成功申請教學職位。如果很難在供應教學日到來怎麼辦?如果其他「志願者」正在其他學校上課呢?

這裡的例子是非典型的,並不是要把責任推到任何單一個人,而是要指出,當我們開始模糊工作和志願工作之間的界限時,可以發現這些重要的關注點。到底哪個是哪個?我們怎麼知道?這種憂慮突出了重要的倫理問題,不僅圍繞著志願服務作為無償勞動的做法,而且也圍繞著教師職業。例如,如果教師志願服務被理解為剝削無報酬的勞動,那麼應該繼續這種做法嗎?越多的教師志願者進入學校,可能會給全職教師、學校管理人員、學生,甚至可能給志願者本身帶來好處。然而,這些做法的意想不到的後果尚未完全了解,對終身教師無論就業或非就業的,和無薪工作的長期影響,可能對整個教師專業產生長期影響。

作為一個公平問題,如果志願服務是獲得有薪就業的一個重要決定因素,那麼志願服務就有可能成為進入教學職業的實際要求。這可能使某些擁有資源和有能力志願服務的個人,優先於其他可能沒有志願服務的候選人。這種「付費玩」模式導致那些無力參與志願服務就業遊戲的人進一步邊緣化。此外,教師職業中有限職位的激烈競爭,不可避免地會影響同事關係和合作關係,以及倫理規範,因此也影響學生的學習成果。從長遠來看,這可能對有薪和無薪教育工作者產生不利影響。

給工人的工作 經濟學家蓋伊·斯坦丁 (Guy Standing) 說,無報酬的工作或「志願服務」仍然是不穩定工作和勞動形式增長的一個癥狀。根據常備(2014a),這一趨勢可以最好地理解為「給工人的工作」。隨著不穩定的工作形式的增長,越來越多的工人將不可避免地轉向低工資,甚至無工資的工作,試圖逃避不穩定。基本上,這意味著今天越來越多的工人必須從事大量的無報酬工作,以確保有報酬的工作。當然,這簡直等於多做少得。這些工作可包括志願服務以及勞動力市場的其他常見做法,如廣泛的尋找工作和申請、耗時的面試做法、在正式工作時間以外工作以及提高新技能和證書。 這裡介紹的觀察教師志願者,並不涉及全職教師每天從事許多方式無報酬額外工作活動。研究人員指出,加拿大各地的中小學教師無薪加班平均每周7.6小時。此外,其他研究對教師工作量的研究發現,K-12級加拿大教師通常每周工作超過50小時,及沒有報酬加班。課外活動、課程規劃、電子郵件、評分和其他準備等活動往往是工作中難以計算的部分。可以這樣說,當我們看安省等地方的其他職業(例如醫生、牙醫、律師,甚至官僚),我們也會要求他們免費工作嗎?然而,無報酬的勞工問題已經並將繼續受到代表其就業教師和教育工作者的勞工組織的極大關注。迄今為止,似乎被忽視的是學校未雇用或受雇教師的無酬工作,以及工會(或其他組織)可能做些什麼工作來處理這個問題。

結語

教師志願者的案例提供了一個有意思的現象例子,該現像要求我們質疑志願者在教育環境中的作用、目的和價值。雖然各種各樣的志願者出於各種原因與學校和學生互動,但這種做法也許不像表面上看起來那麼簡單。事實上,在很多方面,無論是未受聘用或在職的的認證教育者、家長還

是其他人,對志願者的任何批判性檢查,都必須讓我們回到學校長期資金不足的基本問題和擔憂。例如,蘇•溫頓 (Sue Winton) 最近討論了學校籌款問題,另一種通常依賴於志願者的工作,以增加學校資金。當然,這最終使某些學校受益的比其他學校受益得多,進一步加劇了現有的不平等。

隨著工作和志願服務、有償勞動和無償勞動以及不穩定和標準就業之間的界限繼續擴大和滲透到我們對工作的理解中,考慮我們如何理解每一點以及為什麼,這是很重要。因此,志願服務不僅僅是一個勞工問題,而是所有參與教育的人都應該問自己的問題,因為它關係到我們教育者每天做什麼的基本價值。

作者―邁克爾·明紮克博士 (Dr. Michael Mindzak) 是布洛克大學 (Brock University) 教育學院的助理教授。

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